【平台資訊】系統化培養閱讀素養，這些能力指標怎麼看？

PaGamO素養品學堂，依據全球性的學生評量 PISA（國際學生能力評量計畫）列出五項閱讀素養能力分析指標，可了解個人在閱讀歷程的「擷取訊息」、「統整解釋」，以及「省思評鑑」各項能力展現。

一、擷取訊息

讀者需要能夠辨識出文章所提到重要元素，可能是一個或多個組合而成。並從文本中達成尋找、選擇和收集特定的文章資訊的能力。

例如文章或故事中所陳述的情節，是一種較容易獲取的資訊。看小說時能夠掌握主角的生長環境、性格、與其他角色互動的關係都屬於特定情節、可被擷取的訊息。在圖表類型的文章中可以獲取的資訊包含表格裡的項目、數值。所以在閱讀文本的同時，擷取資訊的能力包含著可以尋找並獲取、篩選有用的特定訊息，搜集文章或圖表中可前後組合、搭配應用的內容，都是擷取資訊能力的核心目標。

二、統整解釋—廣泛理解

讀者能辨識問題涵蓋的範圍，並從整體或段落的觀點對文本進行大範圍的訊息整合，以形成或建立對文本最初的理解。

統整解釋—廣泛理解的能力在閱讀上屬於較為基本但非常重要的核心概念。讀者需要於閱覽文章後了解大致的脈絡，能夠大致表達該篇文章的內容。例如閱讀故事書：三隻小豬，可以知道故事主要闡述三隻小豬躲避野狼的方式不同，且因為不同的方式帶來不同的結果。由例舉中可以知道，是針對文本的整體進行更大範圍的整合，得到對於文本的基本理解。廣泛理解與擷取資訊不同的是，擷取資訊較注重獲取資訊、取得特定訊息。

三、統整解釋—發展解釋

讀者基於對文本最初的理解，將文章中數個訊息進行比較、對照與思考各個訊息間的關係，進而推論作者意圖並輔以文章訊息做為推論解釋的證明。

讀者能夠掌握文本大致的意涵，了解文本的多個重要概念後進行比較、對照，在資訊中找到關聯，形成能概括所有概念的理解。例如閱讀故事書：三隻小豬，從文本裡可以發現因為三隻小隻建造房子的方式皆有不同之處，在心態上、建材上都導致最後的結果不同，推論作者可能要闡述的事情與心態相關，心態不同導致做法不同，進而產生不同結果。由例舉可以發現，比較故事中重要的事件、對照後在彼此中找到關聯，且能推論出作者意圖，這就是上文所述的發展解釋能力指標。

四、省思評鑑—文本內容

讀者運用自己的既有知識，對文章所述內容、觀點進行批判與評鑑，並說明理由來論述自己的評判。

省思評鑑能力著重在於讀者的理解與應用，能夠將文本理解的內容融會貫通，並能應用在自己的生命經驗。透過自己的理解產生概念並能夠做出評價。是將資訊內化、吸收的過程，逐步產生自己的觀點並輸出討論。若拆解閱讀理解的階段，是處於「讀到思」的過程，培養多元的思考能力。

五、省思評鑑—文本形式
讀者運用自己的既有知識，對文章的寫作方法、風格與整篇文章結構進行思考與評鑑，例如：作者使用哪些語詞使文章更加優美，或作者使用哪些方法加強自己論點的可信度。

在文本形式的討論，可以理解為「讀者認為……」經過讀者主觀的判斷與思辨，對文本的內容或是寫作形式提出見解。運用這項能力，找尋文本中支持自己觀點的證據，強化本身的看法，或是找出相關的技巧、手法，點評文本。

根據親子天下專刊23期中，台師大教授鄭圓鈴的分享得知，可以將上述的核心指標簡化為：「找一找、說出主要的內容、想一想、你認為？」就是在閱讀理解中談到的擷取資訊、統整解釋、省思評鑑的核心能力。 

PaGamO英語素養聯盟依據國際英語教育指標機構LTTC語言訓練測驗中心（全民英檢），列出英語閱讀素養能力分析指標，可了解個人各項閱讀認知能力展現。

一、理解 (Understanding)

能根據字面意義截取文章資訊，例如：能依據文章中的關鍵字詞直接回答問題。

著重於單字量的訓練，能夠透過關鍵的字彙找尋文章的資訊，在關鍵字詞中了解題目的要旨並答題。

二、運用 (Applying)
能運用文章中讀到的資訊解決新的問題。例如：能依據簡訊的指示在地圖上找到正確地點。

透過對於文章資訊的理解，能有效判讀並可以依循相關指引找到關聯或下一個指示。在文長或圖表中對比、建立連結、尋找關係。

三、分析 (Analyzing)
能分析單一段落內的訊息，推敲作者的含意或進行歸納。例如：能依據一個段落內的關鍵字詞推斷該段落的主旨。

能將單個資訊或多個資訊統整歸納，找出特定意涵，進而推論作者的想法。或者對於文章的掌握，在特定段落中找尋關鍵字並推論該斷落的核心意涵。

四、整合 (Synthesizing)
能整合單一文本中跨段落、或跨文本的訊息，進行統整解釋與推論。例如：能統整各段落的主旨推斷作者的寫作目的；能比較兩篇文章資訊或意見的異同之處。

經由上述說明的能力，能進行段落性的整合。能從文本中的各個段落中找尋特定的資訊加以統整、分析，將資訊逐步整理並理解其中的關聯性，推論出文本的核心要旨。

五、省思與賞析 (Reflecting & Evaluating)
能詮釋文章作者的觀點、論述或寫作方法，並進行省思與賞析。例如：能解釋作者為何引用某個例子或某段話。

讀完文本後可以內化所學習到的內容，與自身的生命經驗產生連結，產出對於文章的觀察或見解。依據作者建立的論述，加以詮釋、討論或應證自身看法，作為自身觀點的論證。

單字超級盃依據教育部編定國中小必備1200單字，進行主題性、系統化難度劃分。透過形、音、意反覆訓練強化學生學習表現。編排全冊1000個以上的任務，間隔式訓練、固化學生學習記憶。 

指標一：字音與語意 (Word sound and semantics)：

能根據聽到的聲音辨別字意，並選出相對應的圖片。 

當我們聽到某個詞的發音時，根據該詞的字音特徵，能夠辨別該詞的語意，並選擇與之對應的圖片。例如，聽到單詞「dog」的發音時，根據字音特徵，辨別出該詞的語意是「狗」，並從中選擇出狗的圖片。理解字音對於學習語言和溝通非常重要，它是語言中聲音和意義之間的橋樑。 

指標二：語音與文字拼讀 (Word sound and spelling)：

能根據聽到的聲音辨別該讀音代表的字，並選出相對應的拼讀字。 

當我們聽到某個詞的發音時，根據發音我們能夠辨別出它所代表的文字，並且選擇出相對應的拼讀字。例如，當我們聽到單詞「cat」的發音時，根據發音能夠辨別出它所代表的文字是「c-a-t」。能夠透過語音理解拼讀之間的關係，代表學生能夠根據字音分析詞語組成，將影響英語文的閱讀理解。 

 指標三：語意及字音(semantics and word sound)：

能根據看到的圖片，連結到相對應的單字發音，並選出相對應的聲音。 

當我們看到某張圖片時，能夠根據圖片的意義，聯想到與之相對應的單字發音，並且選擇這個單字的「聲音」。例如，當我們看到一本書的圖片時，能夠聯想到這個單字的發音是「book」，並且選擇出「book」的聲音。在學習單字的過程中，不但需要理解圖意、拼讀更需要能夠知道字音。除了訓練孩子掌握單字意義和字音之間的關係，更考驗著孩子對字音與拼字的理解。 

指標四：語意及文字(semantics and word spelling)：

能根據看到的圖片，連結到相對應的單字拼讀，並選出相對應的拼讀字。 

例如，當我們看到一張蘋果的圖片時，能夠聯想到這個單字的拼讀是「apple」，並且選擇出「apple」的拼讀字。屬於間歇式反覆訓練的能力指標，需要孩子理解語意及文字，掌握語義和文字的關係，將影響英語文的閱讀理解。 

依據 PISA （國際學生能力評量計畫）數學題組將包含：個人、職業、社會、科學四種情境脈絡。 而出題範圍依據108課綱數學學習點包含：數與量、空間與形狀、變化與關係、資料與不確定性。 

數感方城市的題目透過各種數學情境脈絡，考驗學生以上四大類學習範圍出題。 

指標一： 擷取線索

能察覺、發現情境中的數學線索。一段文章提供了許多資訊，其中有些資訊對於形成數學問題有幫助，有些則是多餘的雜訊，在數學抽象化時需剔除。如何尋找正確的數學線索，是形成數學問題的第一步。 

指標二： 對應知識

能連結線索與數學知識建立關係。當找到數學線索後，就像找到了寶應用解題箱，要有對應的鑰匙。正確的數學知識，就是這把鑰匙，能將數學線索進一步轉換、解析、運算。 

指標三： 數學形成

能整理連結的概念轉化至數學空間。開鎖的過程即是形成。這過程不一定是一次就能完成，有時候需要重複前面兩個步驟數次，才能將一個情境如同剝洋蔥一樣，一層層剝開，形成需要的數學問題。 

指標四： 應用解題

能使用數學能力解決數學空間中的問題。當現實情境被充分轉譯為一個數學問題後，學生需要的能力就是目前教學現場最強調的解題，應用數學公式、定理、計算，求出答案。 

指標五： 詮釋現實

能轉化並藉由所求得的數學答案，解決、說明真實世界所遇到的問題。應用解題求出來的答案，必須要重新返回現實世界，將先前抽象化退除的線索重新加回，用來詮釋原本真實情境的問題。